我是山西省康乐幼儿园工作三十一年的一名教师，有幸汇编了我园《幼儿园节庆主题活动课程纲要》书籍，并主持了《幼儿园节庆主题活动课程化》的课题研究。见证了我园节庆活动的改革发展历程，感受到幼儿、教师、家长、园所的可喜变化，愿与大家分享我的所思所悟。

　　 一、以前的我们

　　以前，我在一线带班组织节庆活动时，文艺汇演成了孩子们节日的固定模式。“重表演”、“缺体验、“重个别”、“忽全体”，用来满足幼儿园、家长的需要。幼儿“演员化”，节庆活动中，幼儿最辛苦，为呈现“完美演出”，经历长时间的“彩排”，反复机械化的训练，枯燥乏味的训练内容及紧张的排练环境，对幼儿发展价值无从体现，其体验和感受无从谈起。不爱表演的男孩子、性格内向不爱表现的幼儿对节庆活动兴趣不高。家长“观众化”，节庆活动中，家长最多扮演的是“观众”的角色，对孩子进行全时段、多角度的记录和拍摄，无法体现出节庆活动“家园共育”、“亲子共乐”的独特价值和意义。教师“导演化”，教师疲于组织排练各种“节目”，如同“导演”一样，从内容选材到人员分配，从服装道具到队列队形，教师身兼数职常常手忙脚乱、分身无术。园所“趋利化”，搭建舞台等投入较多资金，赢得知名度和社会效应。教师们对幼儿的节庆理念存在偏薄，认识较为感性和表面化，缺少理性分析。幼儿在活动中能获得什么常常被忽视，忽略幼儿个体需求，体现节庆活动积极的教育意义不够，不能有效发挥它的教育作用，甚至成为幼儿园提高知名度的手段，表现出许多弊端，存在节庆活动的“异化现象”，“重表演、重艺术、重展示、重结果”。

　　 二、现在的我们

《指南》播种理念

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，标志着幼教春天的到来，让我们如沐春风。《指南》中指出：让幼儿度过快乐而有意义的童年。幼儿园各项活动的开展应体现“以幼儿为本”的思想。把儿童放在首位，让他们成为活动的主人，发挥其主动性、创造性，在活动中体验成就感，树立自信心，充分感受到节日的快乐，应是节庆活动的出发点和归宿点。因此，树立科学的节庆意识，真正理解节庆活动的内在涵义，做到立足于幼儿身心发展的特点，更好地尊重幼儿、从幼儿的兴趣出发，减少为节庆而节庆，有的放矢地开展节庆活动，势在必行。

　　我们反思：节庆活动中教师到底应该扮演什么“角色”？大包大揽是否混淆了活动的主体？鉴于幼儿园节日教育的异化现象,我们开始积极尝试，借助幼儿园课程理论进行分析总结, 创新多种节庆内容和形式，为幼儿园节日教育的改进提供参考思路。

　　我们感悟：幼儿园节日庆祝活动蕴涵着丰富的教育内容和教育价值，对幼儿园而言，是不可忽视的重要课程资源，是教育的重要组成部分,其发挥的功能也表现为多样性；对幼儿而言，节日庆祝活动与幼儿生活联系密切，积极意义的节日活动才是幼儿快乐幸福的。节日文化走进幼儿生活，对促进幼儿情感、态度、行为、能力等全面发展具有重要意义；对家长而言，参加幼儿园节日庆祝活动可增进与教师的情感，促进亲子关系健康发展，是幼儿园一项非常重要的家园共育内容。

全园根植于心

　　我园作为一所省级示范园，致力于学前教育改革发展与创新，秉承素质教育的理念及“为幼儿一生发展奠基”的思想。十年来，践行《指南》精神在幼儿各类活动中。本着全面发展的原则，挖掘节庆活动的教育价值，在内容、形式上创新，先后开展了主题为“你探索、我支持”；“保安全、促健康”；“传承传统文化，彰显养习特色”；“感恩同庆、亲子同乐大型游园”；“比如世界·宝贝当家” 突出园本课程、班本课程特色的不同节庆主题活动，结合时事开展了“康乐梦-共享六一快乐”活动。

　　节庆尊重孩子年龄特点和身心发展水平，在不同年龄段分别开展运动游戏、表演游戏、创意制作游戏等多种针对性的主题活动。如：小班“我运动、我健康”；中班“我文明、我成长”；大班“我实践、我快乐”。发挥节庆活动教育价值，还幼儿一个真正快乐而有意义的童年。

全员落实于行

　　节庆活动的组织实施由全员参与，将日常活动提升到节日主题活动中，同时将节日活动的精神渗透、延伸到日常中，扩大、延长节日活动的教育功能和寿命，改变节日活动仅停留在短暂有限的“节日”时间里。 同时，园所、家长、社区全员共融，利用园外的节日活动资源来丰富扩充节日活动的内容、深度。

以匠心 致初心

　　学前教育改革十年来，我们先后创意了以“安全健康”、“文明习惯”、“社会实践”、“艺术发展”为内容的幼儿节庆各类活动，尊重孩子年龄特点和身心发展水平，在不同年龄段分别开展多种游戏内容和形式的针对性的主题活动，促进幼儿全面发展。

　　以“安全健康”为主题的节庆活动，帮助幼儿在内容丰富、形式活泼的节庆活动过程中，树立安全意识，掌握安全知识，提高自我防范及自我保护的能力。多彩的体能活动、真情的心理呵护、丰富的美感体验，造就强健的体魄、顽强的意志、阳光的心态。

 

 

 

　　以“文明养成”为主题的节庆活动，通过小剧本、吟诵、亲子表演等多种形式，传承中华传统文化，营造优雅的文明礼仪氛围；深化对传统文化的理解，感受节日的快乐。

 

 

 

　　以“实践探究”为主题的节庆活动，幼儿在模拟游戏、富有特色的智力游戏、亲子游戏探究等社会实践探索中体验社会生活，提升幼儿的社会交往能力。在日常特色区域互访活动，每位幼儿走出班级“串门”的基础上，创意大型跨班级游园、跳蚤市场等。“开放式架构”节庆课程体系突显社会交往、顺应个性发展，提升学习品质。

 

 

 

 

 

　　以“艺术发展”为主题的节庆活动，大胆进行艺术表现和创造，独立表现或者与他人相互配合，培养协作精神，充分彰显个性。

 

欣喜变化

　　十年来，全员积极研发实践节庆活动课程，以课题为抓手，以主题活动为实施途径, 幼儿在课程实施中获得多元发展，节庆活动上升到科学性、系统性、整体性、游戏化和可操作性推广的层面，教师更好理解与实施，节庆活动常态落实。

　　我欣喜发现：

　　幼儿的变化——“幼儿自主”。幼儿“多角色”，自导自演，制作道具、共同合作，体现了主人翁的意识及自豪感、孩子们更加自信、活泼、多种能力提升，获得了全面发展。

　　教师的变化——“师幼同乐”。教师与幼儿共同表演、游戏，增进和谐、愉悦、深厚的师幼关系。树立了科学的节庆教育理念。

　　家长的变化——“亲子同乐”。家长建立了主人翁意识，与教师共同合作，在活动中，获得育儿理念，促进亲子关系的健康发展。幼儿与家长、教师与家长、家长与家长之间搭建了沟通的桥梁。

　　园所的变化——“文化提升”。形成了全体教职工、家长、社区和谐共融的文化氛围，振兴了园所文化自信。

　　同行的变化——理念转变。同行借鉴经验，实践推广转变了节庆活动理念。

　　我深深感动：一路努力，我们突破传统节庆活动重艺术领域发展的现状，幼儿在三年相同节日获得了不重复的多元体验。全体幼儿参与、共同发展；节庆活动形成合理的课程内容，以主题活动为实施途径，实现了“重体验、游戏化、课程化”，幼儿在节庆课程实施中获得全面发展。十年磨剑，砥砺前行，我们在一次次的实践、交流探索中，思想的火花不断融合；幼儿三年轮回的不同体验中，获得了全面发展；教师、家长、社会逐步树立了科学的节庆教育理念。

　 　三、未来的我们

　　新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的幼教人，我将不忘教育初心，坚定做一个幼教人的信念、树立新的幼儿观、教育观，继续深化教育改革，真正实现“在行动研究中成长”，在《指南》精神引领下，勇敢坚定的向着自己“幼教梦”去努力！（ 山西省康乐幼儿园   魏素琴、姚晓钢 ）