经验案例

承担单位

全国中小学教师继续教育网

案例名称

支架式研修助力教师自主发展

特点提炼

模板、工具支持，专家指导

来源项目

2019年山西省信息技术应用能力提升工程2.0培训项目

案例描述

修改意见：

2.关于教学目标一定要认真研读课标相关要求

总目标中

能具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

学段目标中

能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

还要研读单元导读

学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因。

在这样分析基础上确定教学目标！

我确定的目标是：

（1）了解“改写”改写，就是在忠于原作的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式“再创作”，以服务特定需要。

（2）知道用变换文章的文体或表达方式等进行改写。

（3）在改写小说时，深入体会原作，把握其内容精神，改写时不被背离原做

（4）对小说的改写，要抓住主要线索，梳理原作故事情节；把握人物形象。

（5）改写时注意行文的协调，不要各种文体、语体混杂

仅供参考。

3.关于教学流程（学生学习路径）

建议仔细阅读课标中的写作教学建议，特别是这一段

学习教学建议，设计学习流程（我设计的仅供参考）

（1）阅读教科书中改写的说明，梳理出什么是“改写”，如何改写以及改写要注意的问题。

（2）具体改写过程

取材。深入体会原作，把握其内容精神（抓住主要线索，梳理原作故事情节；把握人物形象）

立意。确定改写目的，立意（突出……）

构思。不是原封不动，根据改写目的适当再创造（改变文体或表达方式）

起草。独立起草

加工。进一步修改加工，合作交流意见

（3）修改。重视自我修改和相互修改

你们在这个修改建议下，再重新组织材料，完成本课教学案例。

初中语文《学习改写》研修方案设计

---------利用信息技术激发学生写作兴趣

各位领导、各位专家：

大家好！

我们榆次六中的校领导对于这次信息技术2.0的线下培训和研修活动特别重视，主管教学的王静平校长、语文学科主任王卫红老师专门召开了全体语文教师大会，传达了相关学习精神，积极组建了语文学科研修团队，分组进行教学实践。

我们团队既有二十多年教龄经验丰富的高级教师王静平校长、赵秋香、赵建红、乔守珍、张晓英老师，专业素养一流，乐于提携后辈；又有王卫红、赵桂琴、郝秀梅、王菊香、谷志茹、药秀芬、陈锦花、贾丽萍、栗学华老师，稳重大气，教学方式独特，她们是我们团队的坚强后盾，善于处理疑难问题；还有认真负责、目标清晰的石彦昌老师，善于学习研究的胡洁老师和积极进取、乐于分享的刘阳灵老师。团队内十分和谐，大家心往一处想，劲往一处使，通过集体研修，共同提高，共同进步。

我们语文教研组全员参与了此次信息技术能力提升工程2.0的学习，并在已有的组织基础上形成了针对阅读教学和写作教学两个目标的小组研修团队。

写作小组结合我区正在推进的作文研究内容与信息技术进行对接，确定写作小组的研修主题是：写作教学中如何利用信息技术激发学生写作兴趣。

下面简单汇报一下写作教学小组的研修过程。

写作小组的研修过程整体分为五个环节：

1.学习信息技术，确定研修主题；

2.研读课程标准，强化核心素养； 

3.分析教材编排，确定教学目标；

4.设计教学流程，应用信息技术；

5.听课评课议课，提升总结反思。

一、学习信息技术，确定研修主题

通过学习课程，老师们对信息技术2.0有了更深入的理解和认识。信息技术2.0对教师提出了更高的要求，需要我们适应课程改革深化的需要，转变思想观念，与时俱进，提高对现代学习方式和教学方式的认识和理解，学习使用信息技术，将信息技术和课堂教学有机融合起来，关注每一个学生，促进学生的全面发展。

在运用张教授提供的《课程改革深化中教学突出问题诊断工具》过程中，我们团队的成员分别找出各自的问题，通过线上研读和讨论的形式，诊断出了当前我们小组教学中存在优点与不足：

优点：

1.基于语文学科工具性与人文性相结合的特点，我们始终关注学科核心素养的培养；

2.尊重学生的阅读体验，尊重学生的个性发展；

3.以语文情怀感召学生关注生活，提高语文的运用能力。

不足：

1.对课程标准和核心素养的把握不够到位；

2.观念陈旧，没有能够完全改变传统的讲授式教学模式；

3.对小组组织合作学习在策略上缺乏经验，小组合作学习流于形式；

4.三维目标的落实不到位。

我们期望信息技术的引入和与教学的融合能够为我们解决语文课堂上教与学的转型提供有效的策略和方法。经过反复斟酌并结合我区作文教学研究的实际情况，我们小组最终选定了九年级上册第五单元的作文教学《学习改写》作为研修课题，在此基础上，我们选定了相应的3个微能力：

A1技术支持的学情分析；

B6技术支持的展示与交流；

C5基于数据的个别化指导。

《学习改写》一课课程标准的要求层次清晰，教学活动简单有趣，相关信息技术数字化文本和视频资源丰富，更加注重培养学生的情感态度和价值观，既切合我们的优劣势，又能够很好地切合我们团队所选择的研修主题，因此经过研讨，我们选择了《学习改写》作为研修课题。

二、研读课程标准，强化核心素养；

所谓工欲善其事，必先利其器。课程标准和学科核心素养是教师开展教学活动的基础，必须精准把握它们的内涵。

小组成员再次学习《语文课程标准》中7-9年级的写作要求：1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

4.写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

正确使用常用的标点符号。

5.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

清楚地了解语文写作的课程标准，不仅给我们提供了教学的三维目标，而且教学活动建议、教学评价建议等对于指导我们的教学，发挥着纲领性的作用。

同时课程标准对作文教学具体课程内容提出了三个层级的教学目标的行为动词，表述为：知道、了解和理解，通过正确把握课程标准的行为动词，有助于我们正确定位教学目标，充分利用教材，准确设置教学检测的难易程度；

而语文学科的核心素养有四个方面：

1、语言建构与运用 

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2、思维发展与提升 

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

3、审美鉴赏与创造 

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。

通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

4、文化传承与理解 

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

通过学习，我们确定了在《学习改写》这一课的教学和学法中应注重点线结合的教学方式和学习方式，做到点线结合，转变理念，引导学生主动写作。

同时《学习改写》教学活动还要体现学科核心素养，教学中要引导学生掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语；形象写作思维；引导学生学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力；继承中华优秀传统文化。

三、分析教材编排，确定教学目标

《学习改写》这一课属于九年级上册第六单元的写作训练，该单元的课文都是明清时期的经典小说节选的精彩片段，它们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很髙的艺术价值。阅读这些作品，可以让我们领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。学习这个单元，要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。这就为改写提供了丰富的语料和文体的选择性。

具体到《学习改写》一课，教材内容上有以下要求：

改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。郭沫若曾经将《楚辞》中的《九歌礼魂》改写成现代诗。

教学内容对语料的要求，对学情的了解情况，对课堂展示写作的环节都需要信息技术的支持。小组成员集体讨论后，我们明确了一下教学目标：

1.了解改写的相关知识，领会改写的相关写作要领。

2.能按要求完成改写习作任务，利用信息技术支持深度习作阅读，不断提高写作能力。

3.领悟改写的技巧和意义，利用多媒体展示平台充分交流，学习有创意、灵活流畅地表达。

四、信息分析学情，确定教学难点 

教学前，我们对我校九年级学生进行了问卷调查。通过问卷星APP发放了两份调查问卷，之所以发放两份，是因为我们想从不同的层面了解学生。

第一份问卷是从知识层面调查，这个调查的目的是希望了解学生对改写目的和改写方法的认知情况，以及他们可能会遇到的困惑，然后我们对调查结果进行分析并得出结论，由此，为教学提供合理的数据分析。例如，改写目标认识的准确率为30.2%，说明大部分同学对改写的目的不明确，那么我们在设计微课时候就进行着重讲解，设计课前导入和情景化写作练习也作为了重点。

第二份是对学生的改写能力、改写方法等方面的调查，基于这份调查的数据以及学习小组的微信群家长反馈，我们利用表格呈现学情，得到了学生的写作需求、交流需求，被肯定需求以及改写使用的基本方法、常有的改写思路等数据。比如，在写作过程中，愿意与他人交流的占90.24%，我们就把那些不善于交流的同学分到一个比较活跃的小组，同时老师在课堂上逐步引导，让他们动笔去写，增强写作的信心。再例如，是不是每节课的写作都能被肯定，只占到了70.73%，说明学生交流写作的机会在课堂上不能保证，因此在进行教学设计时，在课堂习作交流方面，我们留足了空间和时间，以帮助学生获得写作交流的满足感。

接下来，我们小组老师集体备课，有针对性的制作微课，并推送给学生，学生在家自学后，我们利用乐教乐学APP向学生发布课前测评题，学生进行答题，乐教乐学平台会自动统计学生的正确率以及学习情况，我们就准确地把握学生在家自学的情况以及学生对知识的理解、重点的掌握，针对这个情况，并结合调查问卷分析结果进行教学策略的选择，设计课上写作任务单和课中交流环节。

基于以上调查我们确定了教学难点：

1.利用信息技术支持深度习作阅读，不断提高写作能力。

2.利用多媒体展示平台充分交流，学习有创意、灵活流畅地表达。

3培养学生积极参与小组合作与探究的能力。

四、设计教学流程，应用信息技术

【教学流程】

一、激情导入：使用多媒体播放音频

 昨夜历经沉沉一梦,急促的马铃声唤醒一天的行程,就是这个空寂的早上，我早早起床，,慢慢打起沉重的背囊，抖去一夜的冷雨洒下的冰凉，跨出门槛，向东方眺望，最后看一眼，那故乡初升的太阳。天空微微发亮,鸡鸣之声从朦胧残月下的茅店中传出，行人的足迹印在那板桥凄清的白霜上，落叶撒满山路，栀子花明灭于驿站外。

寂静的环境怎隐得住那满道的悲凉？

旅途的颠簸怎抖得落我满怀的惆怅？

我掀开车帘，向着西天远望，九霄亭外的长殿中，神灵们可听得见我心底的声音在天宫回响？

时光仿佛倒流，岁月之影悠悠。想起昨夜那沉沉一梦，梦中那故乡的荷塘：荷塘里可该有无数的水鸭在嬉唱？

二、民主导学

(一)学习改写定义（使用电子课本直接浏览）

比较这两篇作品，看看有什么异同？

学生畅谈对改写文的看法。

明确改写内涵：改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。

(二)自主学习——了解改写方法

改写有哪些具体的方法呢？

1.改变文体

比如，将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本。

以文本为例，我们可以把《沁园春？雪》这首词改写为写景抒情的散文，还可以把苏轼的《水调歌头》改写为记事抒情散文，可以把李白的《行路难》改写为抒情散文，可以把刘禹锡的诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》改写为叙事抒情散文。可以把之前学过的小说《故乡》、《我的叔叔于勒》改写成剧本。

2.改变语体

比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改成口语。

以本册书上第三单元的文章为例，我们可以把《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《湖心亭看雪》三篇文言文，改写为白话文。这样，既锻炼了学生的改写能力，又可以加深学生对文章的深入理解，进一步把握作者的精神品质。

3.改变角度

比如将第一人称改成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。

以本册书的课文为例，我们可以把《孤独之旅》和《范进中举》改成用第一人称来写，也可以把《我的叔叔于勒》以于勒的口吻来写；还可以从晁盖、吴用智取生辰纲这一角度来改写《智取生辰纲》。另外，可以按时间顺序来改写《我的叔叔于勒》，或者按倒叙来写《孤独之旅》等。

总之，可以从各个角度进行改写。

(三)小组合作——错例提升与方法讲授

发现问题：

1.不以原作为基础

不能背离原作“戏说”，在下笔前要深入体会原作，把握其内容和精神。

当然，改写不是原封不动地照搬，要根据改写的目的，进行适当的再创作。比如，将情节复杂、人物众多的长篇小说改编为戏剧或影视文学剧本，往往就会简化情节，缩减场面，突出主要人物的活动；把古典文学名著改写成通俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。

2.行文不协调

改写时，注意避免人称不统一和情节上的混乱。

比如，改写后的文章用第三人称写的，就要避免混入第一人称的叙述；如果改变了原作的记事顺序，就要精心安排叙事结构，还要有恰当的过渡。

(四)课堂演练与交流展示

从本册学过的诗词文中选择一首或一篇，或改变文体，或改变语体，或改变角度，对其进行改写。字数不少于600字。

提示：

（一）可以改写小说的片段，也可以改写全篇。

（二）叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。

（三）改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠于原作，又新颖有趣。

五、听课评课议课，提升总结反思。

利用信息技术的支持我们全程录课，根据实际情况与小组内成员充分交流，提高信息技术的使用率，以求全面提高课堂效率。

陈锦花老师指出：导入环节做到声情并茂，可是年纪大的教师操作多媒体不灵活，效果不佳，怎么办？阅读教学过程中我们已经有了改写的微写作练习，如何与本节课的作文习作结合起来？

信息技术运用方案探究：

乔守珍发言：我们转变思路用技术解决问题，培养学生用电脑或智能手机上网搜索获取资源的能力，课堂上用技术支持学习的能力，学会搜索、学会下载、学会收藏、学会使用云盘、学会手机投屏、熟练使用交互式电子白板。我们只负责管理学生，适时评价并进行情感教育。双师课堂初步形成，课堂上更能体现学生的主体地位。

贾丽萍老师指出：学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，我们的写作课每周一节，对于写作能力提高依然是杯水车薪。

信息技术运用方案探究：

开始我们想到了网络直播课。但是直播课程需要同一时间听课，且授课时间较长。

药秀芬老师发言：微课短小精悍，播放过程可调控，不会的可以重复播放学习。可以随时随地播放，具有很强的灵活性和实用性。教学中微课可以放到课前、课中或者课后。微课放到课前时配合教师的预习任务，可以提高预习效果，为教师在课堂中组织开展探究交流活动，节省更多的时间；放到课中，帮助学生在课上学会知识，突破重难点，解决易错点，易混点，完成知识的内化，增强孩子的学习兴趣；放在课后，可以帮助孩子们复习、巩固重难点，弄懂易错点和易混点，拓展学习，发展思维。

布置观看微课的作业后，教师可以利用乐教乐学APP将课程推送到班级微信群。学生可以在家通过手机、Ipad、电脑进行学习。课上利用白板播放微课，形象直观，图文并茂，帮助学生学会学习。课后微课的推送和课前的微课推送、观看是同样的方法，只是课后微课的推送应该是针对学生在学习中出现的问题而发布的。

信息技术2.0时代的到来，为我们的教与学带来了更好的学习方式。我们要给孩子树立良好的学习观，学会学习、自主学习、随时学习，养成终身学习的习惯。

栗学华老师指出：本节课的课堂习作交流不足，许多学生的习作没有展示的机会，不利于提高学生的写作热情。

信息技术运用方案探究：开始我们想到了网络直播课。但是直播课程需要同一时间听课，且授课时间较长。

胡洁老师发言：除了以前我们常用的实物展示、展台展示以外，还可以运用手机投屏，UMU实时镜像等，展示学生课堂生成性成果，分享学生的学习过程，从而实现不同情况下的展示与交流。不同学生的习作，代表着学生的不同写作，放到一起展示，就促进了学生对学习成果的批判性思考和深度互动。哪位同学改写得好？为什么好？哪位同学改写的有问题？打破小组的限制，同学之间可以更广泛的交流思考。

刘阳灵老师发言：小小的一个投屏技术，解决了我们课堂中的实际问题，使课堂变得具有即时性，共享性，针对性，全面调动孩子的感官进行学习，及时分享学生的学习过程、学习成果，实现师生、生生深度互动，推动过程性成果的沉淀和积累。这样就使课堂真正成为学生的课堂，让学生学会表达，学会交流，学会向他人学习。

以上是我们学校信息技术工程2.0项目，校本研修实施情况的简单分享。让我们努力实现信息技术与教育教学融合创新发展，做智慧教师，建智慧课堂，培育担当民族复兴大任的时代新人！我们相信未来已来，我们满怀期待！感谢您的聆听，期待您的批评与指导！谢谢大家！

案例照片

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