2021年是第十个全国学前教育宣传月，同时也是我园践行《指南》的第十年。通过十年的不断探索，我们欣喜地发现，随着园所教育理念的不断转变，教师、家长、幼儿身上都产生了不同程度的变化。

　 　一、教育观念的转变

　　机车幼儿园作为省级示范园，大同市一级一类幼儿园，首批游戏化实验基地园，是最早学习、研究《指南》的园所。

　　我们十分清楚要全面贯彻《指南》精神，坚持以游戏为中心，但是百分之九十的游戏都是幼儿集体参与的高控游戏。国家大力推行区域游戏，而我们虽然建立了区域，也只是摆设而已，根本不知道怎样组织幼儿进行活动，教学与区域是完全脱节的。幼儿的学习依然是被动的机械记忆，家长们还是一味的关心孩子认了几个字、算对了几道题。我们觉得这只是在形式上有了突破，但与《指南》的精神相差甚远，因此，我们深挖《指南》，紧密围绕感知、体验、操作的核心内容，要求区域与教学活动相结合。在这个过程中，家长和幼儿都觉得有了玩玩具的时间，这种形式还不错。可我们深知，集体教学与区域游戏未能完全融合，只是生搬硬套在一起，反而增加了老师工作的难度，而且老师的思想观念还是以教为主，幼儿没有学会主动思考。我们感觉到仅仅要求老师从形式上作出改变，思想观念不转变，永远是治标不治本。

　　在接下来的实践中，我们把转变教师观念作为重点进行攻坚，教学园长深入一线进行指导，通过教师观摩课、集体学习、研讨等形式，打通教师理念上的疙瘩，真正理解感知、体验、操作的内涵，转变游戏角色，避免高控行为，让幼儿在自主游戏中通过体验得出结论，达到了能力和知识的双丰收。教师的改变带来了家长观念的逐步转变，我们通过家长公开课、家长学校、家园共育专栏等，向家长传递全新理念，将他们的关注点转移到幼儿能力的提升上。家长们逐渐认识到，孩子的未来不仅仅依靠汉字和计算，更多地依赖于解决各种问题的能力。家长观念转变了，随之而来的便是幼儿的转变，最直接的体现就是孩子爱上幼儿园了，爱动脑筋了，爱主动提问题了，遇到问题也会积极想办法解决了。

　　 二、具体策略的实施

　　（一）教学与区域游戏相结合

　　首先，在蒙台梭利教育法的指导下，创立了生活区、感

　　官区、数学区、语言区、文化区、艺术区等基础区域；其次，吸收借鉴其他优秀教育理论，为了幼儿可持续发展，增设了沙水区、自然生态区、建构区、小厨房等动态化的区域；发挥班级团队力量，结合幼儿年龄特点和本土文化，师幼联手打造来源于生活、幼儿真爱玩的游戏活动。如“好吃的莜面”等，生动有趣。目前我园呈现出班班有亮点，游戏有内涵的可喜效果。

　　一是让区域内容系统化，与幼儿生活接轨，兴趣点比较高。区域的目标是通过内容来实现的，为了解决材料投放的随机性、散乱性等问题，我们系统地设置各区域内容，以此来实现各领域的教育目标。如：针对语言领域的听说读写，结合我园实际情况，将语言区内容分为“字词、句子、篇章”三个体系，并在每个体系中渗透“听说读写”等方面的教育内容。同时要根据各年龄段幼儿的发展情况，设置该年龄段能操作的相应材料。

　　二是材料本土化，自制与购买结合，丰富且便于幼儿操作。本土化区域材料包括传统文学、民间艺术、人文风俗、传统建筑、自然环境与气候等。这些内容与各区域进行合理结合，既做到了区域发展的本土化，也为幼儿传承传统文化提供了新的平台。如：将自然环境与科学文化区结合，创设了“山西的旅游景点”、“大同的名胜古迹”等材料，传统文学与语言区结合，创设了“大同数来宝”、“四大名著”、“成语接龙”等材料。

　　三是创新区域活动的模式。只有通过让学习操作化、规则隐形化、评价过程化、指导直观化、分享情境化五步走，才能确保每班仅三位老师的情况下，依然能关注并尊重每个幼儿的不同个性，学习步调、发展水平等。

　　在室内区域游戏活动实践中，我园老师由指导者变成观察者，更多关注幼儿能否通过背景墙、任务卡、步骤图等小细节主动探索、发现、解决问题。从怕幼儿“乱”到敢于放手，幼儿游戏时间相对自由，与材料互动机会多。因为有了幼儿主动参与，区域名称创意多多，不拘一格，富有童趣。如“巧虎DIY”“森林大发现”“魔法故事屋”等。其中，主题区域“纸世界”“中华美”“花儿朵朵”等将蒙氏工作进行拓展延伸，并结合主题需要引领幼儿感知、体验生活实操；主题区域“关系网”“宝石森林”“多彩世界”等将日常教学渗透于区域游戏材料中，把教学目标放大，促进幼儿在游戏中互动学习，提高举一反三的能力。   

　　在开展班级区域游戏的同时，我园从实际出发，利用园所优势增加了公共区域的开放，以补充班级区域的不足，更多的创新区域游戏的形式。如：美工坊、宝贝厨房、万能设计师、梦想小舞台、幻影沙画等。公共区域不仅配备了专业教师，开放时间也相对固定，各班幼儿可轮流去体验游戏。幼儿在公共区域中可以最大程度的表现美、创造美，通过反复的尝试发现自己的兴趣爱好。

　　（二）用音乐指挥户外游戏

　　首先我们准备好一个环境，帮助幼儿完成从室内区域活动到室外自主游戏的自然过渡。选用风格迥异的三段音乐为指令信号，让幼儿明白户外自主游戏的开始，尽可能减少老师的干预。第一段预备曲全园幼儿可以按照自己的节奏，完成自我整理工作，包括喝水、如厕、来到户外等。第二段音乐节奏欢快温馨，意为幼儿摆放材料自主游戏。第三段音乐材料归位，幼儿自主回班。整个过程我们弱化老师的存在，引导幼儿实行自主管理：

　　1.游戏中幼儿可以自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。按照场地面积，老师会定位实施范围观察，旨在完成活动记录，同时关注幼儿安全。

　　2.借助操作材激发幼儿活动兴趣，鼓励幼儿探索多种的玩法，尽可能完成一物多玩。如圆筒可钻可爬可滚。

　　3.引导幼儿尝试用各种材料做造型，强调越不一样越好。从改变造型开始而改变游戏的难易程度。如跳格子游戏，各年龄段幼儿的玩法及使用的辅助材料都不一样。

　　4.感受传统游戏的魅力。如滚铁环、跳竹竿舞、投壶等，在游戏中逐步渗透民族文化教育。

　　5.借助材料引发幼儿合作游戏的可能。投放材料的特殊性可引导幼儿主动探索结伴游戏或多人游戏，通过游戏体验如何合作，团队的力量等。

　　总之，在户外游戏中我园非常重视器械的多样性，幼儿可任意选择，并在游戏中主动学习轮流等待原则，最大限度发挥我园场地宽敞的优势，合理定制专人专区负责，幼儿可实现自主跨区，并没有明显的界定。遵循分类设置，安全管理的原则，采取教师固定，幼儿自由活动的形式真正达到让幼儿自由选材、自主游戏的目标。老师仅作为观察者保证幼儿安全，在幼儿遇到解决不了的问题时予以指导，且做好活动记录进行研讨，从而调整接下来活动的方向。户外游戏中，我们引导老师不管形式如何，更多关注幼儿的真正体验，有没有感到真的在玩。

　　 三、改革成果的呈现

　　改革的过程虽然不易，但我们通过十年的不断学习和探索，结合园所特点积极开展室内外游戏活动，实现了教学与区域的完美融合，教师收获颇多，家长、幼儿受益颇丰。在此期间，我们主动承担教育教研交流学习的任务，不仅在专业引领上下功夫，而且拼服务讲细节，办出了让家长放心、幼儿开心的幼儿园。

　　十年来，机车幼儿园始终坚持专业的人做专业的事，坚信练好内功才是硬道理。今后，我们会继续紧跟国家学前教育改革步伐，尊重幼儿的学习方式，解读幼儿游戏中行为背后的秘密，真正做到科学保教，陪伴幼儿在游戏中健康快乐成长。