经验案例--项目规划设计内容实践案例

承担单位

奥鹏远程教育中心

案例名称

有的放矢 精准实施 确保研修质量

特点提炼

项目规划设计内容实践案例

来源项目

“国培计划”（2018）-山西省乡村中小学教师能力提升培训项目

案例描述

一、文件引领整体设计

奥鹏教育以中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（中发【2018】4号）、教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2018年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知（教师厅【2018】3号）等文件精神为准则，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，学习贯彻党的十九大精神，注重保基本、补短板、促公平，突出培训的针对性;践行示范引领,追求教师培训的专业性;打造培训品牌,体现"国培项目"的可持续性。结合乡村教师需求，全方面、整体设计项目。既有视频讲座又有在线答疑；既有理论探究又有案例分析；既有主题活动又有经验分享；既有成果展示又有资源共建；既展现了优质的学习平台，又提供了各种周到的服务和有效的保障，充分体现了网络培训的巨大优势，凸显了现代培训理念的先进性，使广大参训学员开阔了的眼界、拓展了思路、收获了成果。

二、对接双情 摸清需求

所谓双情，一是上情,即国家教育部、省厅对国培和省培的主要精神；二是下情，即项目市县、教师对培训的实际需求。特别是2018年新项目多，对接双情，找准定位显得尤为重要。奥鹏远程教育为了组织培训好本次山西省国培项目，奥鹏教育项目组组织北京总部专家力量和驻山西省办事处人员，分别对太原市、运城市、吕梁市等对部分地区的教师培训管理人员、培训工作开展情况、管理素质水平、和个人发展路径等进行了专项调研，了解当前农村教师最急需的培训内容，找准教师发展短板，摸清培训需求，分类细化设计培训项目、确保培训针对性。调研后，奥鹏远程教育组织学科专家、教育专家和一线教师进行教师作为学习者的特征分析和学习需求分析，研究满足培训的路径和方法，制订符合受训教师实际的培训目标，选取符合培训学员需求的内容。突出“以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体”的培训重点，做到有的放矢，提高实效。

三、活动引领促进常态

本次培训课例研修主题是“团队合作的金课研磨”，以“一备一上一反思”的形式进行研修，在主题研修上可以选择一节课也可以选择教学中的某个点，参训教师以坊为单位，在坊主的组织指导下，开展线下主题研修活动。以校为中心，教研组为基础，推进混合式培训,借助工作坊研修，构建以区域研修为依托的校本常态化研修模式，形成良好的校本研修环境，推动区域教学提升，建立示范校和示范坊，发挥辐射引领、辐射带动作用。进而构建全员参与下的网络支持下的校本研修机制。

四、立足实际 内容与时俱进

培训的主题定位在“内化核心素养理念，提升教育教学能力，促进教师专业发展”，将集中培训和送教下乡相结合，“学、练、行、悟、思”内化于心外化于行，切实提高课堂教学能力，引领教师专业发展，着力提高教师学科教学研究能力。同时我们也注意到了当前教育的热点问题，比如说核心素养如何在课堂教学中落地、信息技术2.0背景下的教与学等内容，在我们的培训内容中都会渗透。

本次山西省乡村中小学教师能力提升项目课程学习的内容分别为“专业理念与师德、专业知识与学科技能、教师专业发展、人工智能与未来教育”四个研修阶段。依此设计学习模块与系列任务，以提升教师的工作坊研修能力和教育教学问题解决能力。

五、立足校本 深挖本土资源

奥鹏教育项目组基于核心素养，立足校本研修，深挖本地化校本资源，将历年项目中产生的大量的优质生成性资源进行筛选进一步加工完善，纳入课程资源库或者反馈项目区县。同时将优质资源作为预设课程资源纳入后续培训项目，为各地提供本土化资源，助力本土化资源库建设。真正做到了资源共享，有效促进生成资源向精品化、特色化、本地化发展。

六、混合培训 学用结合

奥鹏教育将集中面授、网络研修、现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。网络研修主要利用“个人空间-教师工作坊-研修社区”网络研修体系，建立教师学习共同体，通过专家跟进指导、同伴交流、即时反馈和成果分享，促进教师常态化学习。现场实践主要结合区域研修与校本研修，通过线下的有组织的学习和自主学习，实践所学内容，形成研修成果，加深专业理解，解决实际问题，总结教学经验。

七、创新平台 高效研修

（一）研发“i同学APP”，实现移动研修

为推进教师培训与互联网的深度融合，用互联网思维为教师培训创造一种新生态。2015年10月，奥鹏“i同学”APP开通并全面使用，实现了PC、手机、Pad学习进度同步更新，成为首家实现在移动端就可完成全部培训任务的机构。

（二）面授工具“师训宝”，做有温度的教师培训

近年来，根据教师研修需求以及教育行政部门对培训管理的要求，奥鹏教育为教师研发了一款辅助教师面授的APP“师训宝”，主要用于教师的面授培训，即面授过程中的组织、管理、通知、讨论、评价等环节，是教育部提倡的混合式学习的有效支撑工具。支持教师培训机构从传统面授培训向混合式培训转型，提供训前、训中、训后的全方位服务，为管理减负，为学习增效！

（三）校本研修平台 轻松管理、便捷研修

为了推动信息技术与教师培训的深度融合，实现区域内校际联动效应，建立校本研修激励机制，提升区域校本研修的内驱力；以教师的专业发展为导向，创新研修模式，保障教师的参与性和主动性，激活教师参与校本研修的热情，着力提升教师综合素质、专业化水平和科研能力；以校本研修活动的日常性和研究性保障校本研修活动在促进教师专业发展中的实效性，提升教师的教育教学教研水平，促进参训教师的终身学习和专业发展。奥鹏远程教育研发了校本研修管理平台，集校本研修的开展与管理为一体，进而帮助教师进行便捷的研修，实现教师培训管理部门的科学监测与轻松管理。

（四）教师专属秘书APP，助力教学及管理

项目从一线教师日常教育教学过程中最为常见的学生错题入手，提供“学生错题会诊室”研修活动模板，借助奥鹏自主研发的服务于中小学教师的移动教学工具“教师秘书”APP，促使参训教师掌握利用便捷易用的移动教学工具随时随地收集学生错题的方法，积极探索错题应用方式。

研修期间，参训教师还充分利用“教师秘书”上的各项功能进行日常教学管理和班级管理：随时随地下发班级通知、及时查收家长回执、查阅教学计划、记录教学进度、与全国各地的同行交流。“教师秘书”这一老师专属的随行小帮手有效提高了一线教师每天的工作效率，引领每一位参训教师步入移动互联网时代教与学的新境界。

（五）自主开发慕课网站，打造实用有趣MOOC平台

对于适合的专题和主讲专家，奥鹏按照MOOC的模式录制课程视频，收集课程资料，编辑课程信息和内容，建立课程章节自由组合及映射机制。同时，奥鹏自主开发慕课网，精心制作的视频课程，循序渐进的学习计划，互帮互助的问答社区，打造免费、实用、有趣的MOOC学习平台。（http://www.imooc.com/）

八、思考与展望

（一）更新研修理念，实现网络研修与校本研修真耦合

在网络研修阶段，参训学员能够围绕教学中的实际困惑，通过在线学习和校本实践来促进问题解决，这本来是解决工学矛盾的有效途径，但部分参训学员的培训理念未能真正转变，视“校本研修、坊内研修”为额外负担，非但没有减轻反而加剧了工学矛盾。在今后的项目执行中会不断加强教师对于网络研修与校本研修整合的认识，让教师能够将网络研修真正纳入到日常教研中，做到校本内容、考核与网络研修同步。同时，将网络研修纳入到本校考核中，真正落实混合研修。

（二）利用信息技术，助力教师专业成长

随着信息技术的飞速发展,一场意义深远的变革正在我国各学科的教育教学领域悄然发生,这场变革的中心就是教育技术和各学科的融合。教育技术和各学科的融合不仅可以促进教师的自我反思、更新知识，而且为增进教师间的交流合作,为教师的专业成长提供了新的途径。未来奥鹏将在平台功能实现、课程资源开发、教学活动组织、专家团队引领示范、工具支持中，进一步探索努力，更充分地把新的教育技术与教师专业成长进行有效的融合想信息技术技术2.0靠近。

（三）发挥协同机制，探索常态研修

奥鹏教育将继续与各地市教育局合力，不断改进与完善相关工作，进一步发挥协同机制。在培训需求对接、培训内容对接、培训进程对接上做好设计规划，为教师研修提供有力的保障，为教师专业成长提供有利环境，不断探索适合当地教师专业成长手段与模式及研修的常态化机制。

案例照片

图片清晰、重点突出