教育经验案例--培训团队建设

承担单位

奥鹏远程教育中心

案例名称

变被动为主动，培训团队建设的探索之路

特点提炼

重引领，促提升

来源项目

“国培计划”（2018）-山西省乡村中小学教师工作坊培训项目

案例描述

骨干教师（坊主）在项目中承担着组织与实施工作，他们的培训效果对项目的整体培训效果起着至关重要的作用。但是在以往的骨干教师（坊主）培训中存在一些问题并面临巨大挑战：

首先，缺乏培训者的角色意识。一些骨干教师（坊主）单纯地把自己作为受训者，缺乏主动思考和积极参与的意识。

其次，研修模式的转变带来巨大挑战。现在“国培计划”的实施有别于过去单一的集中培训，它要求骨干教师（坊主）由自己研修转变为带领一个团队在项目主题下开展线上线下混合研修。面对这种新的研修模式和新的研修群体以及由此带来的繁重组织管理任务，骨干教师（坊主）在项目实施前要做好充足的思想准备和能力储备，否则就很难做好这项任务。

因此，如何通过骨干教师（坊主）培训，使骨干教师（坊主）具备由自己研修到带领一个团队研修的意识和能力，从受训者转变为培训者显得尤为重要。

问题解决策略及方法

整体思路为变革骨干教师（坊主）的培训方式，充分调动他们的参与积极性。具体要做到几个结合：

首先，职责讲解与实践体验相结合。培训之初，精心选拔优秀的学科骨干教师明确告知其要承担的角色任务，通过培训中文件学习和方案解读的工作指导类课程，使其对工作坊坊主角色有个明确的认识。任务驱动，实践体验，要求骨干教师拟定一份坊主工作计划书，并在网络研修阶段进行实践应用。

其次，专业引领与参与式培训相结合。在开展学科骨干集中培训期间，聚焦通识与专项能力的研修类课程，围绕担负的工作坊研修管理与专业引领具体工作任务，开展“世界咖啡会谈”等参与式培训，使其进一步领会工作坊坊主的工作要领。

最后，集中培训与深入课堂相结合。集中培训之余，走出会场，走进课堂，带着问题，实地观摩。

例：咖啡会谈 凝聚智慧

在奥鹏教育项目指导专家的带领下，通过“世界咖啡”跨界交谈的方式，围绕“信息技术应用于课堂教学的问题与解决策略”主题进行了一次世界咖啡会谈，让老师们体验了一场不一样的培训。这次活动融合了知识管理、会谈技术、涂鸦笔记等不同知识和技巧，通过激烈的头脑风暴，老师们针对主题各抒己见，碰撞想法。让所有参训教师在专家的指引下，体验了一起学习、成长的惊喜。老师们纷纷表示这样的培训方式在教师培训中还是第一次见，是真正有温度的培训。

（世界咖啡会谈现场及部分成果展示）

实践成效

1.  自主自觉下的深度学习

奥鹏教育尝试的“世界咖啡会谈”等参与式培训，提高了每位参训教师的学习自主性，提高了教师参与和交流的积极性。在培训过程中，学员不再是被动的接受知识而是通过独立的思考，认真的听讲，小组讨论，积极发言等，不断的内化了培训内容，让每位参训教师成为培训的主人。同时也给所有参训教师提供了一个宽松和活跃的培训氛围，激发了他们的学习热情，使大家能够畅所欲言。

2.  专业境界下的智慧分享

培训就是外在的有限给予催生内在的无限生长。在世界咖啡的现场，让集体的智慧呈现出来，通过桌长和参与者的串联，每个人对预设的主题有了各种新的思想。常听到有人说：“哇！这是我没有想到过的……”在今年的培训现场，山西省参训教师感慨到，教师培训就该这么干。

3.高度重视下的行动准备

通过组织的一场场满满干货的集中培训，让每位坊主明确了在项目实施中的任务与要求，他们根据实际，在培训者集中研修期间，就形成了网络研修阶段，工作坊研修的思路，使培训就是专业的人以专业的心做专业的事成为可能。

案例创新点

1.  留下一支带不走的培训队伍

在项目实施过程中要求骨干培训者明确自己的定位，为他们全面提升自身教育教学能力和培训指导能力提供支持，努力打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。许多学科骨干教师在引领工作坊学员研修的同时也不断提升了自我。据不完全统计，借“提升工程”的东风，山西省学科骨干培训团队已有十几人获得教师的成长轨迹。

2.  积累一批留得下的本土资源

以工作坊坊主为任务核心的线上线下研修，做到了资源聚拢、成果深挖、合作分享。通过线上研修引领，线下跟进指导，积累生成了一批优质的本土课程资源，切实提升了教师的课堂技术应用能力。

案例照片